pour une géographie citoyenne

Je suis militant, à peu près 10h par jour. aujourd'hui par exemple visite du groupe MJS  de Lunel. Mais je suis surtout enseignant puisque c'est mon métier. pas n'importe lequel. Je serais à partir de septembre 2007 certifié DNL, c'est à dire que je pourrais enseigner l"histoire géographie en allemand au sein de sections européennes. Je souhaite aussi apporter ma petite pierre à la recherche pédagogique et didactique. j'ai ainsi décidé de travailler sur la dimension citoyenne de la géographie (matière que je préfère enseigner) c'est d'ailleurs l'objet de mon mémoire IUFM que voici ANOTO.doc

en voici l'introduction

Ce mémoire s’intéresse à la dimension citoyenne de l’enseignement de la géographie en classe de seconde générale et technologique. Cette dimension citoyenne est largement liée à la déclinaison disciplinaire de l’éducation à l’environnement pour un développement durable (EEDD) intégré à tous les enseignements depuis l’application de la circulaire n°2004-110 du 08/07/04 relative à la généralisation de l’éducation à l’environnement et au développement durable.

Cette dimension citoyenne n’est pas celle communément admise, notamment en éducation civique : on n’éduque pas seulement en géographie des citoyens de France, au fonctionnement de la démocratie et de la république française, mais bien des citoyens du monde, conscients de leur responsabilité individuelle et collective dans l’Espace géographique.

Cette éducation se base sur l’actualité, sur la découverte des dangers qui menacent notre planète, sur la compréhension du fonctionnement de ces enjeux décisifs. Arriver à faire prendre conscience de ces enjeux pour l’humanité est un défi pour l’enseignant : Il doit utiliser, manipuler des sources récentes voire sujettes à débat et controverse. Il doit utiliser les supports les plus variés, du film à la photo en passant par Internet, des articles de journaux et des cartes thématiques. Cette prise de conscience ne peut se nourrir seulement de documents « choc » qui vont amener l’élève à être plus attentif : elles demandent une profonde réflexion notamment de l’enseignant mais aussi des élèves. Elle demande cohérence, autour de certaines notions-clés qui seront comme des outils de compréhension pour l’élève, un fil conducteur ou même plusieurs, comme, pour la seconde, celle d’organisation, d’occupation et d’aménagement de l’espace ; ou celle, plus implicite dans les programmes, de développement durable, que j’ai voulu placer au cœur de la réflexion de ce mémoire.

Une pédagogie frontale ne peut suffire à la construction de ces savoirs sur les interactions entre l’Homme et son Environnement. Cette construction des savoirs nécessite une nouvelle manière de penser le Cours, au service du travail en groupe, de la formation d’un esprit critique pour les élèves, et d’une « ambiance » de débat puisque c’est bien de futurs citoyens qui sont formés et puisque les sujets abordés sont « chauds », brûlants par leur actualité.

 

Ce mémoire a aussi vocation à mettre en exergue l’intérêt de l’éducation à la citoyenneté géographique pour la géographie enseignée : cette géographie devient plus réelle, permettant aux élèves de comprendre l’espace, ses dynamiques, et comment elles peuvent avoir de l’importance pour l’avenir. La place de plus en plus importante de l’éducation à l’environnement et au développement durable dans tous les programmes peut permettre à la géographie de trouver sa place, une place essentielle, dans l’évolution des enseignements et de leur contenu.